제3장 원격교육의 이론적 기초 1학년 원격교육론 방송통신대학교 출석수업 유 미 나 minayoo@snu.ac.kr 제3장 원격교육의 이론적 기초 1학년 원격교육론 방송통신대학교 출석수업 원격교육 이론의 필요성 독립성과 자율성 이론 교수의 산업화 이론 상호작용과 의사소통 이론 학습공간확장 이론 유 미 나 minayoo@snu.ac.kr

0. 생각해보기 여러분은 어떤 화면이, 왜 더 좋다고 생각하십니까? 원격교육에서 활용되는 화면의 글의 표현 방식이 대화하듯이 구어체로 쓸 수 있고, 일반 책의 표현처럼 간결하게 문어체로 표현할 수도 있다는 의견들이 있습니다. 다음 슬라이드에서 두 개의 화면이 그 예를 보여주고 있습니다. 여러분은 어떤 화면이, 왜 더 좋다고 생각하십니까?

0. 생각해보기

0. 생각해보기

0. 생각해보기 여러분은 어떤 화면이, 왜 더 좋다고 생각하십니까? 이론이란 것이 무엇인가? 어떤 이론이? 어떤 방식으로 설명을 하는가? 이러한 질문에 대한 답변을 할 때 원격교육과 관련된 이론이 유용할 수 있습니다.

현상을 설명하고 예측할 목적으로 변수간의 관계를 0. 생각해보기 이론이란? 현상을 설명하고 예측할 목적으로 변수간의 관계를 구체화시키는 과정을 통해 현상에 대한 체계적인 설명을 제시하는 정의이며 명제이다.

1. 원격교육 이론의 필요성 원격교육 이론의 필요성 원격교육은 1840년대부터 시작되었으나, 1970년대 이후에 본격화 되면서 하나의 독특한 교육 형태로 이론적 노력이 시도됨 원격교육 이론이 갖는 의의: 원격교육 실제와 관련된 문제에 대하여, 특정의 이론에 입각하여 효과적으로 의사결정을 내릴 수 있음 예) 문어체 vs. 구어체 사용? 상호작용과 의사소통 이론: 안내된 조언적 대화로 설명됨. 구어체 방식이 학습자와의 상호작용을 촉진함

1. 원격교육 이론의 필요성 원격교육의 4가지 이론 독립성과 자율성 이론 교수의 산업화 이론 상호작용과 의사소통 이론 학습공간 확장의 이론

1. 원격교육 이론의 필요성 원격교육 이론의 역사적 발전 1840년대 이후 원격교육의 실제 1970년대 이르러 시작 원격교육의 역사적 발전 1840년대 이후 원격교육의 실제 원격교육의 이론화 1970년대 이르러 시작 원격교육의 본격적 발전과 함께 Keegan(1986) 원격교육이론의 유형화 시도 독립성과 자율성 이론 교수의 산업화 이론 상호작용과 의사소통 이론 웹 기반의 정보통신기술을 반영하는 원격교육 학습공간 확장 이론(정인성, 나일주, 2004)

2. 독립성과 자율성 이론 원격교육에서 학습자의 독립적이고 자율적인 학습을 강조 원격교육은 교수자와 학습자는 시간적 공간적으로 떨어져서 교수-학습을 진행 이 때문에 원격교육은 가르침(teaching)은 개별화되고 학습(learning)은 학습자에 달려있다. 원격교육은 학습자에게 언제, 어디서, 어떤 내용을, 어떤 방법을 통해서 배울 것인지에 대한 다양한 선택의 기회가 주어져야 한다.

2. 독립성과 자율성 이론 웨드마이어의 독립학습 이론 웨드마이어의 주장 원격교육의 핵심: 학습자의 독립적, 자율적 학습 교수자와 지원조직이 학습자와 교재와의 상호작용, 자유를 보장하는 제도를 수립해야 한다고 주장 웨드마이어 (Wedemeyer, C. A.) 웨드마이어의 주장 원격교육에서는 가르침과 배움의 행위를 구분 원격교육에서는 학습자의 독립적 학습이 잘 일어나야 한다

2. 독립성과 자율성 이론 무어(Moore)의 독립학습 이론 교류간격이란? 학습자가 교수자로부터 시간과 공간적으로 떨어져 자율적으로 학습하며, 매체를 통하여 의사소통하는 교육체제(educational system)라고 설명 무어 (Moore, M. G.) 교류간격이란? 원격교육에서 학습자가 교수자와 느끼는 거리 간격

2. 독립성과 자율성 이론 무어(Moore)의 독립학습 이론 교류간격의 수준 대화수준 구조수준 형태 작다 높은 대화수준 낮은 구조화 높은 구조화 캠퍼스내의 독립학습 개별전화 그룹 우편통신 크다 낮은 대화수준 컴퓨터보조수업 라디오, 텔레비전 인쇄물

3. 교수의 산업화 이론 원격교육 교재의 생산, 분배 과정 및 조직 차원의 특성을 강조 산업사회의 가장 큰 특징인 분업화와 대량생산의 원리로 원격교육을 설명 즉, 원격교육에서는 전문가들에 의해 체계적으로 계획되고 설계되어 탄생한 교재를 대규모의 학습자 집단에게 제공하고, 관리하며, 평가한다는 것 Peters가 제안한 교수의 산업화 이론에서는 원격교육의 교재 개발 과정을 특히 강조

3. 교수의 산업화 이론 피터스(Peters)의 산업화 이론 원격교육에서 교재 설계와 개발, 수업, 전달체제, 평가 등은 분리되어 운영된다. 원격교육 교재개발 과정은 표준화되고, 일정한 수준이 보장된 교재로 대중매체를 이용하여 교육한다. 원격교육에서는 교수자를 대체하기 위해 TV, 라디오 등의 매체를 활용한다. 피터스 (Otto Peters) 피터스에 의하면…     원격교육의 교수 과정과 산업화된 생산과정은 여러 측면에서 유사한데, 두 과정 모두 전문가들에 의하여 체계적으로 계획되고 설계되며, 노동의 기능들이 분화되어 있고, 생산라인과 대량생산의 원리를 적용하며, 관리에서 과학적 방법을 사용한다는 것이다.    여기서 강조되는 것은 원격교육 교재 개발 과정이다.     원격교육은 학습자와 교수자가 떨어져 있는 형태이기 때문에 학습자의 자율적인  학습이 가능하도록 하는 교재가 중요하다. 원격교육의 표준화된 교재는 각 전문가들이 참여하여 기획과 설계, 개발, 제작, 평가 과정을 거쳐 만들어진다. 노동의 분화와 교재 설계 과정의 중요성, 표준화가 강조되는 것이다.

3. 교수의 산업화 이론 교재개발의 중요성 교재개발과정 사례 - 원격교육에서 학습자들이 교수자와 떨어져 있기 때문에 자율적으로 학습할 수 있도록 가능한 교재개발을 해야 함 - 한번 생산된 교재의 경우 대량 생산 및 배포가 되기 때문에 더욱더 많은 주의를 기울여야 함 교재개발과정 사례 콘텐츠 개발계획 과제분석 및 교안개발 프로토타입 개발 사용성 평가 콘텐츠 개발 수업 실행 및 모니터링

원격교육에서 교수자와 학습자의 상호작용적인 측면 강조 4. 상호작용과 의사소통 이론 원격교육에서 교수자와 학습자의 상호작용적인 측면 강조 원격교육의 핵심적 특성 상호작용 커뮤니케이션

4. 상호작용과 의사소통 이론 베츠(Baath)의 주장 상호작용의 중요성 상호작용이 원격교육에서 핵심적인 속성임 쌍방향 상호작용 튜터가 학습자 반응에 피드백하고 평가하며, 교재와 학습자 연결 기능을 수행 - 학습자와 교재, 학습자와 튜터 간의 상호작용을 강조 상호작용의 중요성 상호작용이론은 근본적으로 학습자의 인지, 사고를 고려하는 입장 - 즉, 강사에 의한 일방적 설명은 학습자의 적극적이고 깊은 인지과정을 촉발할 수 없다!

4. 상호작용과 의사소통 이론 Holmberg의 안내된 교훈적 대화 홈버그(Homlberg)의 주장 원격교육은 교재를 통하여 매개된 커뮤니케이션 활동 교육이란 가르치고 배우는 사람간의 상호작용이기 때문에 원격교육에서도 교수자와 학습자의 상호작용이 중요함 원격교육에서 교재는 학습자에게 말하듯이 구어체로 쓰여져야 한다 홈버그 (Homlberg, B.)

5. 학습공간 확장이론 기존 원격교육 이론들의 오해들 정인성, 나일주의 주장 원격교육이 소외계층을 위한 대안적 교육방식이다? 대량의 교육서비스를 통해 저비용의 산업화된 형태를 보인다? 구조를 강조하면 대화가 약해지고 대화를 강조하면 구조가 부실해진다? 거리상으로 멀리 떨어진 학습자들을 위한 서비스인가? 이러한 오해들이 기술적 발전 / 문화양식의 변화를 통해 해소되고 있다

5. 학습공간 확장이론 학습공간 확장이론 정인성, 나일주의 주장 정보습득 공간의 확장: 기존의 정보 습득 공간이 확장 됨 정보활용 공간의 확장: 습득된 정보들이 활용되는 공간이 확장 됨 학습대화 공간의 확장: 교실에서만 이루어지던 학습관련대화가 교육매체 활용하여 다양하게 이루어 지고 있음 정인성 나일주

토의 다음과 같은 원격교육의 상황을 본 장에서 학습한 원격교육 이론에 비추어서 설명하고 해결책을 제시하여 보시오. 최근에 모 사이버대학의 교육학과 학과장은 고민에 빠졌다. 몇몇 학생들로부터 제기된 요구를 들어주다 보니 이제는 다른 문제가 발생한 것이다. 학생들이 요구한 것 중의 하나는 사이버 강의 이외에 학기에 몇 번 정도는 직접 강의를 듣고 필요하면 질문을 할 수 있는 기회를 만들어 달라는 것이다. 학과장은 학과의 발전과 학생들의 요구를 들어주는 차원에서 본인 스스로 이 요구를 받아주기로 결심하고 지난 학기에 두 차례 정도 면대면 강의를 어렵사리 실시했다. 학생들의 반응도 대체로 좋았다. 그러나 학기가 마무리 되면서 다른 문제가 생겼다. 그 면대면 강의에 참석하지 못한 학생들이 불만을 제기한 것이다. 별도의 강의 시간을 추가로 제시하여 달라는 요구를 해왔다. 문제는 더욱 복잡해져서 다른 과목도 면대면 강의를 실시해 달라는 요구도 해 왔다. 자신은 학과장이기도 하여서 자발적으로 강의를 했으나, 다른 강사들에게 이것을 요구하기는 어려운 상황이어서 곤란한 지경에 빠졌다.