교육평가와 교육 이 은 화 iwillbe@silla.ac.kr

어원으로 보는 교육의 개념 가르치다 敎育 Pedagogy

인간관에 따른 교육평가의 입장 성선설 맹자, 루소 성악설 순자, 프로이드, 홉스 중립설 로크, 왓슨

교육평가의 기본 가정 학습자의 잠재능력 개발 가능성 교육평가의 대상과 자료의 무한성 시간의 연속성 평가의 종합성

교육평가의 목적과 기능 학습 극대화 학업성취수준 총평 교육의 질 향상 교육과정, 교수-학습프로그램, 교육자료 개선 의사결정을 위한 기초 자료 제공 공공기금의 지출 점검

교육평가의 대상 인적 대상 물적 대상 학생, 교사, 학부모, 행정가, 경영가, 지역사회 소프트웨어: 프로그램, 교육과정, 교구, 교재 하드웨어: 시설, 환경, 예산

메타 평가 평가에 대한 평가 메타평가의 평가기준 -실현성: 평가가 실현 가능하였는가 -실용성: 평가가 필요하였는가 -적합성: 평가가 도덕적으로 적합하게 실시되었나 -정확성: 정확한 정보를 전달하였는가

평가 방법 양적 평가 방법 질적 평가 방법

평가자의 자격 평가내용에 대한 충분한 숙지 측정과 평가방법의 기술적인 능력 보유 사회상황과 평가대상의 본질에 대한 이해 인간관계능력 성실성, 탈권위성 객관성

교육평가의 단계별 평가 대상 9 목표 설정의 적절성 계획의 적합성 실행 과정 목표 달성 여부

교육목표와 교육평가의 관계

교육목표 이원분류표 - Tyler Tyler는 교육목표를 내용과 행동의 두 차원으로 이루어진 교육목표 이원분류표의 작성을 제안하였 다. 내용과 행동을 지나치게 일반적으로 진술하거나 극도로 세분화하는 것은 교육적으로 도움이 되지 않는다. 예) 학습자의 사고계발, 3000개의 학습목표

<Tyler의 교육목표 이원분류표 사례> 행동 내용 1 2 3 4 5 6 7 중요한 사실 및 원리의 이해 믿을 만한 정보원에 대한 지식 자료의 해석력 원리의 적용력 학습 연구와 결과보고의 기능 넓고 성숙된 흥미 사회적 태도 A.인체의 기능 1.영양 X 2.소화 3.순환 4.호흡 5.생식 B.동식물 자원의 이용 1.에너지의 관계 2.동식물의 성장에 미치는 환경 요인 3.유전과 발생 4.토지 이용 C.진화와 발달

<Tyler의 교육과정 개발 모형> 교육과정개발위원의 선정과 조직 ↓ 교육적 문제와 요구분석 교육목표 설정 학습 경험 선정 학습 경험 조직 학습 성과 평가

§이원분류표의 예시문항 - Tyler<내용+행동> ① 학생은 삼각형의 합동조건을 열거할 수 있다.        학생   내용                   행동 ② 학생은 탄소동화작용의 과정을 말할 수 있다.         학생      내용            행동 ③ 영양에 관한 중요한 사실 및 원리를 이해하기       내용                행동 ④ 진화 발달에 관해 연구하고 보고서 작성하기               내용           행동

<8년 연구> 미국의 진보주의 교육협회가 중심이 되어 1933~1941년 8년간 진보주의 교육의 효과를 실 증하기 위해 실시한 교육연구 연구 실시 배경 : 중등학교 교육과정 개선 중등학교에서의 진보주의 교육의 가능성을 연구 하는 것을 목적으로 시작 Tyler는 8년 연구의 총책임자

중학교 교육과정의 개발과 행동주의를 수용하여 교육과정 개발에서 교육목표를 설정하는 일을 최우선으로 삼음. 경험주의 교육과정 중의 하나인 청소년 욕구 중 심 교육과정을 탄생하도록 한 직접적인 원인이 됨. 『교육과정과 수업의 기본원리』 (1949)

행동적 목표 진술 - Mager 수업목표: 30개의 화학원소를 주었을 때 최소한 25개의 원자가를 말할 수 있다.

Mager는 행동적 목표 진술을 주장한 대표적 인 학자 학생들이 목표를 달성하였다는 증거로 나타 내 보일 수 있는 관찰 가능한 행동, 이러한 행 동이 일어나는 환경으로서의 조건, 이들 행동 의 도달 수준 등을 수업목표 진술의 필수적 요인으로 제시.

수업 교육과정 교육과정 자료 *교육과정 자료가 행동적 목표진술과 관련있는 이유* 행동적목표진술과 관련 교육과정 자료 *교육과정 자료가 행동적 목표진술과 관련있는 이유* ① 교사가 가르칠 내용, 방법, 학습 자료 선택시 도움 ② 수업의 질과 학생 평가의 방향을 쉽게 알 수 있음 ③ 학교에서 하는 일을 쉽게 알 수 있고 의견 수렴 가능(학부모와 학생)

§행동적 목표진술의 예시사항 - Mager <조건+도달수준+행동> ① 7개의 일차방정식을 주었을 때 30분 안에 풀 수 있다.               조건                 도달수준      행동 ② 30개의 화학원소를 주었을 때 최소한 25개의 원자가를 조건 도달수준 말할 수 있다.           행동                                      ③ 토론주제를 제시했을 때 1시간 내에 합리적인 결론을           조건                     준거                   도출한다. 행동

비행동적 목표진술 - Eisner ① 학습의 모든 결과를 행동의 변화로 나타낼 수 없 다. ② 의도하지 않은 결과는 제외될 가능성 높다. ③ 수학, 과학 등에 유용, 문학이나 예술에는 도움이 되지 않는다. ④ ‘무언의 앎’을 설정할 수 없다.(Polanyi, Prosch)

수준에 따른 교육목표의 유형 By 2007 김경선

진술방식에 따른 교육목표의 유형 1. instructional objectives 2. behavior objectives 3. performance objectives

교육목표의 분류-인지적 영역(Bloom) By 2007 김경선

교육목표의 분류-정의적 영역 (Krathwohl, Bloom, Masia) 감수 현상, 자극에 대한 민감성, 주의와 관심을 초래 감지, 자진감수, 선택적 관심 반응 관심의 수준을 넘어 반응함 가치화 사물, 현상, 사실에 대한 판단, 값진 것이라 생각함. 조직화 가치체계로 조직 인격화 가치체계의 내면화

교육목표의 분류-심동적 영역 (Simpson) 1.0 수용: 행동화 단서를 얻기 위한 감각기관 사용 2.0 태세: 행위 전 준비상태 3.0 유도반응: 복잡한 기능을 배우는 초기단계 4.0 기계화: 행동이 습관화됨 5.0 복합외현반응: 최소 에너지로 신속 부드럽게 6.0 적응: 문제상황이나 특수한 요구에 적합하게 숙달된 행위를 수정 또는 변화 7.0 독창성: 개인의 특이한 행동 개발

내용 영역 행동 영역 문항수 비율(%) 지식 이해 적용 도형의 성질 기본 도형 점, 선 면, 각 점,선, 면,과 관련된 용어의 뜻을 이해하게 하고, 이를 기호로 나타낼 수 있다. 2 ․ 1 3 15 각과 관련된 용어의 뜻을 이해하고 각의 성질을 이해한다. 점, 직선, 평면의 위치관계 점과 직선의 위치 관계를 이해한다 5 평면의 결정조건을 이해한다. 직선과 평면의 위치관계를 이해한다. 두 평면의 위치관계를 이해한다. 평행선의 성질 평행선과 동위각, 엇각에 대한 성질을 알고 그러한 성질이 성립하는 이유를 설명할 수 있다. 25 작도와 합동 도형의 작도 간단한 작도를 할 수 있다. 10 합동인 합동의 뜻을 이해하고 합동인 도형의 성질을 안다. 삼각형의 합동 조건 삼각형의 결정조건을 이해한다. 삼각형의 합동조건을 이해한다. 8 4 20 100 40

Q & A Thank you