Bruner의     발견식 수업이론

◈ 목 차 ◈ 1. Bruner 이론의 개요 2. Bruner 발견식 수업이론의 모형 4. 발견학습의 교육적 의의 5. 발견학습의 특징 6. 발견학습의 장 ․ 단점

1. Bruner 이론의 개요 1 2 3 교사의 지시를 최소화하고, 학습자들이 학습하려는 경향성에 기초한 학습방법으로 학습해야 할 학습과제의 최종적인 형태를 학습자 스스로 찾아내는 방법이다. 1 발견학습은 인지적 학습이론의 대표적 모형이다. 2 Bruner의 수업이론은 규범적이고 처방적 성격을 띠고 있다. 3

▪ 교사가 학습자의 일정한 환경을 설정해 주는 것 2. Bruner 발견식 수업이론의 모형 독립변인  ▪ 아동(학습자)의 주변 환경 ▪ 교사가 학습자의 일정한 환경을 설정해 주는 것 매개변인 인지구조 - 개념화과정 - 지각과정 - 내적동기 종속변인 -지식의 구조 -성취감 학습자의 주변 환경에서 학습자 스스로가 지식의 구조를 발견토록 하는 수업 이론으로 교사는 여러 가지를 제시해 주는 조력자이다. 브루너는 수업이론의 효율화를 위해 최소한의 학습의욕, 지식의 구조, 계열화, 강화 방법이라는 4가지의 구성요소가 제시되어야 한다고 주장한다.

3. Bruner 수업이론의 4대 구성요소 (1) 지식의 구조 (2) 학습 계열성 (3) 학습의 선행경향성 (4) 강화

3. Bruner 수업이론의 4대 구성요소 ① 표현방식 ③ 생성력 ② 경제성 ㉠ 작동적 표현(E) - 실물그대로 (1) 지식의 구조 (2) 학습계열성 (3) 학습의 선행경향성 (4) 강화 ① 표현방식 ③ 생성력 지식의 구조는 연령의 증가에 따라 달라지는 것이 아니라 표현양식을 달리 한다. ㉠ 작동적 표현(E) - 실물그대로 ㉡ 영상적 표현(I) - 모형,그림 ㉢ 상징적 표현(S) - 공식,언어 특수한 구조가 학습자로 하여금 새로운 명제를 인출해 내거나 문제해결에 의해 정보를 이용할 때 주어진 사실을 넘어서 진행할 수 있는 것으로 전이가 많이 되는 것을 의미한다. ② 경제성 한 문제를 해결하기 위하여 학습자가 소유하여야 할 정보의 양이 적은 것을 의미한다.

3. Bruner 수업이론의 4대 구성요소 (2) 학습 계열성(지식의 구조의 배열, 귀납적 배열) (1) 지식의 구조 (2) 학습계열성 (2) 학습 계열성(지식의 구조의 배열, 귀납적 배열) (3) 학습의 선행경향성 (4) 강화 ① 학생들이 학습 내용을 이해, 변용, 전이하는 데 도움이 될 수 있도록 학습과제를 순서대로 조직하는 원칙을 의미한다. ex) 쉬운 데서 어려운데로, 구체적인 데서 추상적인 데로 과제를 조직하는 것 ② 학습계열은 원칙적으로 작동적 ․ 영상적 ․ 상징적 표현의 순서를 따라야 한다. ③ 학생들이 쉽게 이해할 수 있도록 학습내용을 조직한다. ④ 수업장면에서 항상 적절한 정도의 불확실성이 유지되도록 학습과제를 제시한다. ⑤ 나선형 교육과정은 학습의 계열성을 이용한 것이다.

3. Bruner 수업이론의 4대 구성요소 (3) 학습의 선행경향성 (1) 지식의 구조 (2) 학습계열성 (3) 학습의 선행경향성 (4) 강화 (3) 학습의 선행경향성 ① 학습하고자 하는 의욕 또는 경향을 뜻하는 것으로서 문화의 특징, 동기체제, 학습자의 개인적 요인들이 학습의 선행경향성을 결정하는데 작용한다. ex) 학생이 수업을 들을 때 이미 그 전 시간의 수업내용을 이해하고 있다면 학습을 할 의욕이 생기나 그 전 시간의 수업을 모른다면 들어도 이해가 되지 않으므로 학습의욕을 상실한다. ② 준비성과 출발점 행동과 유사개념이다.

3. Bruner 수업이론의 4대 구성요소 (4) 강화 ① 지식의 구조를 발견했을 때의 성취감, 희열감으로 (1) 지식의 구조 (2) 학습계열성 (4) 강화 (3) 학습의 선행경향성 (4) 강화 ① 지식의 구조를 발견했을 때의 성취감, 희열감으로 내적 보상의 강화가 외적 강화 수단보다 강한 강화수단이 된다. ex) 학생이 정답을 했을 때 칭찬하는 것은 외적 강화이며 정답을 맞혔을 때 느끼는 희열감은 내적강화이다. ② 수업이론은 교수-학습과정에 적용될 상․벌의 성격과 적용법을 명시해야 한다. ③ 상․벌은 학습활동의 결과를 알려주고 앞으로의 학습활동의 방향을 알려준다. ④ 교사의 중요한 임무는 내적 보상과 외적 보상의 균형을 맞추는 것이다.

4. 발견학습의 교육적 의의 ① 발견학습은 학문중심 교육과정에서 강조된 학습이론이다. ② 발견학습을 통해 기본개념이나 원리를 학생 스스로 깨닫게 되어 탐구능력과 태도를 함양할 수 있다. ③ 스스로 발견하는 연습을 통해 문제해결의 과정에서 학습하는 방법을 학습하게 된다. ④ 교사의 지시를 최소화하고 학생의 자발적 학습을 통해서 학습목표를 달성하게 하는 교수학습 방법이다. ⑤ 자아발견과 자아실현의 기회를 제공한다. ⑥ 기본개념이나 원리를 의미 있게 이해하는데 도움을 준다. ⑦ 어떤 교재든 어떤 학생에게도 가르칠 수 있다는 가능성을 시사하고 있다.

5. 발견학습의 특징 1. 학습자 스스로 지식을 구성한다. 2. 학습자의 자율적 발견을 위한 기회를 최대한 보장한다. 1. 학습자 스스로 지식을 구성한다. 2. 학습자의 자율적 발견을 위한 기회를 최대한 보장한다. 3. 최종과제를 스스로 발견한다. 4. 학습자의 주체적 학습을 강조한다. 5. 학습자의 발견의 기쁨을 강조한다. 다양한 매체를 활용할 수 있다. 7. 교재의 기본구조에 대해 철저히 학습한다. 8. 학습효과의 전이를 중시한다. 9. 학습의 과정과 방법을 중시한다.

6. 발견학습의 장 ▪ 단점 장 점 단 점 학습 내적 동기유발, 전이 효과를 크게 함 장 점 단 점 학습 내적 동기유발, 전이 효과를 크게 함 학습내용 체계화로 학습의 파급효과 크게 함 교과내용의 전달이 용이함(학습 전이 잘됨) 유의미 학습을 하게 됨 고등정신 능력(종합력, 평가력)이 배양됨 학습하는 방법을 학습함 내적 동기 유발을 촉진함 모든 지식을 학생 스스로 발견하기란 불가능함 직접적인 경험을 통해서만 유의미한 학습이 가능한 것은 아님 우수한 아동에게만 적용될 가능성이 높고, 지진아와 부진아에 대한 대책이 없음 모든 연령, 모든 교과에 적용하기 어려움 발견학습만이 후속학습을 위한 효과적인 방법이라고 말할 수 없음